Esquema extraído de López Noguero, F. (2009). Fases y proceso de la Investigación cualitativa. En F. López Noguero (Dir.), Métodos de Investigación y Planificación en Intervención Socioeducativa. Sevilla: Edición Digital Atres, S.L.
Fases del Proceso de Investigación:
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
· Componentes del grupo.
- Ana Isabel Benítez Torrado.
- Pablo Guirado Poley.
- Isabel Mª Illesca Melo.
· Contexto.
El contexto elegido para nuestra investigación son los espacios abiertos en el que se imparte enseñanza reglada. Los destinatarios son hombres y mujeres estudiantes de cualquier edad.
· Elaboración de un guión/esquema de aspectos observables.
A continuación se detallarán cuáles son los aspectos observables para nuestra investigación:
- Técnicas de enseñanza empleadas en espacios abiertos.
- Relación profesor-alumno en espacios abiertos.
· Determinar metodología de observación.
- Dos investigadoras sumergidas en el contexto a analizar (Anabel e Isabel).
o Situadas estratégicamente.
o Distanciadas.
o Cambio de posición en cada clase para entablar conversación con diferentes compañeros.
- Un investigador externo al contexto a analizar (Pablo).
o Objetividad en el análisis de datos.
· Instrumentos de recogida de datos.
- Observación participante (Anabel e Isabel).
· Herramientas empleadas.
- Cuaderno de notas (Anabel e Isabel).
- Diario de campo (Anabel e Isabel).
· Análisis de datos obtenidos.
- Un investigador externo (Pablo) con la colaboración de las dos investiga
Actividad extraída de los textos López Noguero, F. (2009). Investigación cualitativa “vs” investigación cuantitativa, nuevas perspectivas. En F. López Noguero (Dir.), Métodos de Investigación y Planificación en Intervención Socioeducativa. Sevilla: Edición Digital Atres, S.L. y Navarro Yáñez, C.J. y Ramírez Pérez, A.: Los métodos de investigación en Ciencias Sociales. Lentes sociológicas ¿Cómo ven y analizan la sociedad las sociólogas y los sociólogos?
Las metodologías de investigación (cualitativa o cuantitativa) en el campo de la educación, siguen produciendo un gran debate en los círculos académicos y formales, debido a la disparidad de criterios de ambas metodologías, los investigadores no se ponen de acuerdo en la utilización de dichas metodologías. Es preciso delimitar las funciones y objetivos de dichas metodologías, ya que es posible que se pueda estudiar un mismo fenómeno desde diferentes puntos de vista.
La metodología cuantitativa emana de las ciencias naturales, y de la objetividad es por eso, que muchos investigadores se replanteen, si esta metodología de investigación es apta para investigar los fenómenos educativos, tan cambiantes, dinámicos, y llenos de significado.
La metodología cualitativa, sin embargo va un paso más allá de la simple catalogación, posiciona a la investigación, en un prisma interpretativo de modo que lo hechos sociales son referidos como un proceso, y no como un fin, se resalta a la investigación como un transcurso, por lo que la objetividad prima en todas sus actuaciones, de este modo el investigador en si, forma parte también de la investigación.
Una vez definidas a grandes rasgos las dos grandes metodologías de investigación, me gustaría concluir, esta disertación con las pautas básicas expresadas por López Noguero, en el primer texto de análisis, en este López defiende la utilización de ambos métodos de investigación, por lo que un audaz investigador debe de controlar ambas metodologías, y saber como utilizarlas correctamente cuando proceda, aunque si bien es cierto cada metodología, y esto tiene que ser apreciado por el investigador tiene sus propias limitaciones, esto debe asumirse con total naturalidad, y saber como, cuando y como, aplicar la metodología a cada realidad, que se presenta distinta y diferenciada en el campo de la educación.
GATTACA
Gattaca nos introduce en un futuro no muy lejano, donde la modificación genética, esta tan presente que la vida, que determina el status social de una persona, la salud es lo que equivaldría en la sociedad actual, al curriculum o las competencias de una persona, es decir, se va mas allá de la manipulación genética y se establece esta como base para la sociedad.
Apreciamos claramente, la controversia y las asimetrías entre dos corrientes fácilmente previsibles, la visión teológica natural y la visión transhumanista, planteadas estas teorías, se plantean los dilemas éticos que a continuación planteare. Desde la visión teológica o natural (la película hace referencia a los hijos de Dios) son los hijos naturales nacidos de ninguna manipulación genética, es decir hijos engendrados naturalmente, sin ayuda del hombre.
Y por otro lado existe la versión transhumanista (es una corriente filosófica, que apoya el empleo de las nuevas ciencias y tecnologías, para mejorar las capacidades físicas y mentales de los seres humanos), en la película esta planteado de forma radical, el concepto humanista, debido a que si no eres genéticamente perfecto, no puedes copar ciertos puestos o status en la nueva sociedad futurista, planteado de este modo el humanismo, puede resultar perverso o alienador, o como la versión de un nuevo III Reich, con el objetivo de encontrar la solución final, y erradicar las razas “impuras”, sobreviviendo solamente, los genomas más adaptados y con menos probabilidad de error. Visto así, claramente, esta “manipulación genética”, no es para nada ética, y se extralimita, etiquetando a las personas de aptas y no aptas para desempeñar un trabajo u oficio, simplemente por el hecho de poseer un ADN manipulado o no.
Pero por otro lado e investigando concienzudamente sobre el tema en cuestión, he podido descubrir noticias reales, del Siglo XXI, que para nada se ajustan al marco ideológico que encarna la película, a continuación expondré algunas noticias que demuestran que tal manipulación genética, no es para nada comparable a los ejemplos que apreciamos en el film:
- Modificación genética contra el dengue: http://golemp.blogspot.com/2008/05/modificacin-gentica-contra-el-dengue.html
- Baterías de ion de litio a partir de virus modificados genéticamente: http://diarioecologia.com/baterias-de-ion-de-litio-a-partir-de-virus-modificados-geneticamente/
- Relacionan una deficiencia genética de vitamina D con la esclerosis múltiple: http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011/12/111208_vitamina_d_esclerosis_multiple.shtml
- Descubren el mecanismo genético que da forma a los organismos: http://www.tendencias21.net/Descubren-el-mecanismo-genetico-que-da-forma-a-los-organismos_a7919.html
- Genética podría salvar al Demonio de Tasmania de la extinción: http://www.vanguardia.com.mx/geneticapodriasalvaraldemoniodetasmaniadelaextincion-1222023.html
- Mosquitos modificados genéticamente para acabar con la malaria: www.timesonline.co.uk/tol/news/uk/science/article1539891.ece 
Espero que estos ejemplos sirvan como base, para crear un mundo mas justo, y solidario en el que vivir, donde nada ni nadie tenga que morir por enfermedades prevenibles, como es el caso del dengue y de la malaria, e incluso por aquellas enfermedades no prevenibles, como es el Cáncer.
En la educación, que es el caso que nos incumbe en nuestro blog, la ética investigadora, debe ser la que rija la forma de actuar y moverse mientras se esté investigando. Para estos casos existe ya, un código deontológico que marca las directrices a seguir en las labores de investigación de nuestra profesión, a continuación expondré una serie de artículos que están emparentados explícitamente con la labor investigativa de un Educador Social:
- Principio de la profesionalidad: La profesionalidad del educador/a social es un principio ético primordial y supone que el educador/a trabajará con respeto a la persona, protección de los derechos humanos, sentido de la responsabilidad, competencia profesional y prudencia en la utilización de herramientas y técnicas educativas
- Principio de la información responsable y de la confidencialidad: constituye una obligación ineludible para el educador/a social guardar el secreto profesional en relación a todas aquellas informaciones obtenidas directa o indirectamente acerca de los sujetos. En aquellos casos en que por necesidad profesional se haya de trasladar información entre profesionales o instituciones, siempre ha de tenerse en cuenta este principio.
- Principio de respeto a los sujetos de la acción socio-educativa: El educador/a social debe respetar la autonomía y la libertad de los sujetos con los que trabaja, fundamentándose tal principio en el respeto a la dignidad de la persona y en el principio de profesionalidad descrito en este Código.
Bajo esta serie de principios, los educadores/as que se dediquen a la investigación, deberán argumentar sus ideas, sus hipótesis, sin salirse del marco central establecido, por el código que nos rige.
Resumen extraído de: Colás Bravo, M.P. (1998). La investigación en el campo de la educación. En M.P. Colás y L. Buendía, Investigación Educativa. Sevilla: Alfar
1. Orígenes y factores condicionantes del surgimiento de la investigación en educación.
La investigación en educación se halla estrechamente ligada al nacimiento de la pedagogía, como disciplina científica, al plantearse generar conocimiento científico a partir de los hechos educativos.
Existen dos claves fundamentales por las cuales esto ha podido ha llegar a ser factible:
· El paso de una consideración moral de la pedagogía a la objetivación, estimar que las conductas de observación son susceptibles de observación y medición.
· El cambio en la concepción de la acción educativa, que paso de unos planteamientos basados en la descripción, a la creencia de que es posible actuar y transformar con vistas a una mejora de las condiciones humanas.
La formación del método fue estimulado por múltiples factores, culturales, sociales y políticos, su incorporación al estudio de la educación se realizo a través de disciplinas afines como la medicina o la psicología, se inicia en áreas medico-pedagógicas, psicológico-educativas y técnicas de observación al trabajo psico-estadistico.
2. La investigación educativa en algunos países pioneros desarrollo y aportaciones.
Estados Unidos: La investigación pedagógica ha alcanzado un alto grado de desarrollo, aquí apareció el primer seminario pedagógico, contaron con un fuerte apoyo político, debido al espíritu pragmático de este país debido a tres factores:
· La elaboración de Instrumentos de medida y evaluación.
· La incorporación del método experimental a los estudios pedagógicos.
· La introducción de la Informática al tratamiento de datos.
Gran Bretaña: En 1931 se crea el Instituto de Pedagogía de la Universidad de Londres, bajo la dirección de Fred Clarke:
· La creación de centros de reconocido prestigio
· La revelación de figuras como Galton, Pearson.
· La publicación de revistas especializadas de gran prestigio mundial.
Alemania: Fue un país pionero en materia de investigación educativa, en el laboratorio de psicología experimental fundada por Wundt, se formaran destacados especialistas que impulsaran la investigación educativa. Las principales áreas científicas a las que este país dedica esfuerzo son: la Didáctica experimental, Psicología industrial y Caracterología.
Bélgica: Cuenta con un pasado muy prolijo, en 1919 se crea en la universidad de Bruselas la sección de Pedagogía, y en 1923 la Escuela Superior de Pedagogía de Lovaina.
Francia: La investigación educativa con cuenta con el apoyo estatal hasta 1945.
Unión Soviética: La investigación educativa se hace patente desde la revolución bolchevique, donde se crea el Instituto de Estado en Moscú, dedicado a la Psicología Experimental que incluye una sección de Paidología, posteriormente en 1943 se organiza la academia de Ciencias Pedagógicas.
3. La investigación educativa en España: referencias históricas.
La primera institución pedagógica nación en el Siglo XIX, y fue en el Museo Pedagógico, este se concibió como un centro de investigación y enseñanza para la renovación y vitalización de la escuela primaria.
Mas adelante en el siglo XX, se crearon las secciones de Pedagogía en las Universidades, pero la Guerra Civil trunco este incipiente desarrollo. En 1941 se crea el Instituto de Pedagogía “San José de Calasanz” dando lugar a la primera revista española de Pedagogía, y ya con la Ley General de Educación de 1970, supone el avance de las investigaciones y de la metodología de estas: nacen ya en democracia los Institutos de Ciencias de la Educación que serán los que asuman las tareas de Investigación, la metodología utilizada en estas investigaciones se caracteriza por el predominio del enfoque descriptivo, apoyado especialmente en la encuesta, la observación directa y la elaboración de pruebas y material.
4. La investigación educativa en la Actualidad.
Ordenada en base a los siguientes conceptos:
· Productividad: las investigaciones han aumentado vertiginosamente en los últimos años, no siendo patrimonio exclusivo de la comunidad universitaria. Los profesionales de la educación cuentan con cada vez mayores iniciativas.
· Orientación: priman los aspectos pragmáticos, frente a los modelos teóricos.
· Organización y financiación: la investigación educativa ha recibido un fuerte impulso desde la década de los ochenta, los programas de educación proceden ya de diversos organismos y las ayudas de investigación se dirigen a departamentos universitarios.
· Metodológicamente: cabe destacar la apertura de perspectivas tanto en planteamientos epistemológicos como en formas concretas de poder.
· Contenidos: son cada vez más amplios, con enfoques muy diferentes según países.
5. La reforma del sistema educativo y la investigación educativa.
La investigación educativa no constituye hoy un patrimonio exclusivo de las instituciones universitarias, cada vez la investigación educativa se impone como una necesidad básica e ineludible para el perfeccionamiento del profesorado.
Algunas CC.AA. con competencias en educación han manifestado su apoyo institucional a todas aquellas actividades encaminadas a la exposición y divulgación de metodologías de investigación. La permeabilidad de la investigación educativa en los niveles básicos de Enseñanza, queda patente en el Libro Blanco de la Reforma del Sistema Educativo, ya que se considera la investigación educativa como uno de los ejes básicos de la educación y como herramienta de la mejora cualitativa de la Enseñanza.
